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LA PSICOMOTRICITA'
Con il termine PSICOMOTRICITA' si intende valorizzare la sinergia tra movimento ed immagine mentale, tra azione e mondo interiore, tra atto ed intenzionalità, considerati in un ottica di integrazione personale e sociale dell’individuo. Nel corso del novecento questo ambito di ricerca ha visto un’evoluzione progressiva ed un suo graduale riconoscimento grazie a studi sviluppatisi in diversi ambiti scientifici, che andavano evidenziando sempre maggiori connessioni tra sviluppo emotivo, affettivo, cognitivo ed organico, andando a confermare le prime ipotesi teoriche di alcuni studiosi francesi che all’inizio del ‘900 sottolinearono quanto l’esperienza motoria fosse in grado di modificare incisivamente i livelli cognitivi di soggetti con disabilità.
La psicomotricità, disciplina diffusa in particolar modo in Europa e Sud America, ha inteso esplorare questa modalità specifica di relazione del bambino col mondo, interessandosi in particolar modo ai seguenti aspetti dello sviluppo: la relazione tonico-emozionale tra il bambino e l’adulto all’interno dei processi di sviluppo il gioco pre-verbale e senso motorio nella scoperta della realtà e nell’espressione di sé lo sviluppo del gioco simbolico nella formazione del pensiero e dell’identità la percezione e strutturazione dello spazio e del tempo come elementi fondanti nella percezione della dimensione di realtà la strutturazione del pensiero e dell'identità attraverso l’azione lo sviluppo della socializzazione nelle sue diverse fasi l’integrazione delle diverse funzioni, nella formazione delle abilità personali La psicomotricità si applica sia in campo educativo-preventivo, che in ambito formativo e clinico, sostenendo l’importanza dell’integrazione tra esperienza e sviluppo dell’identità personale, tra azione, riflessione ed intenzionalità, supportando attraverso la via dell’azione e del gioco, lo sviluppo del pensiero simbolico, la capacità di decentramento cognitivo, l'identità personale, i processi di socializzazione.
La psicomotricità italiana ha vissuto in questi trent’anni una graduale trasformazione all’interno dell’ambito sociale, proponendosi non solo come dimensione riabilitativa, rivolta ai bambini con diverse tipologie di deficit, ma anche come esperienza educativa originale, in cui i bambini potessero vivere la dimensione ludica, potenziando le proprie abilità motorie, sociali, comunicative. Ai bambini delle classi della scuola dell’infanzia e del primo ciclo elementare, dove la psicomotricità si era gradualmente inserita, veniva offerta l’opportunità di sperimentarsi all’interno di percorsi psicomotori caratterizzati dall’esperienza libera e diretta con i materiali di gioco e da un preciso lavoro di percezione e regolazione delle abilità corporee, attraverso il confronto con lo spazio, il tempo, gli oggetti, i compagni. Gli obiettivi generali su cui si è impostato inizialmente l'intervento erano i seguenti:
In sintonia piena con i compiti propri delle realtà scolastiche ed educative, la proposta psicomotoria si è gradualmente trasformata, provando ad offrire la propria azione di supporto a favore di uno sviluppo ecologico di tutti i bambini, grazie ad un particolare approccio metodologico, in grado di attivare le loro parti migliori, in modo ludico, divertente, non intrusivo, considerando che: “l’intervento psicomotorio nel suo setting specifico non mira a eliminare i sintomi del disagio o il deficit, agendo direttamente sul bambino, ma molto più realisticamente fa sì che l’uso del corpo, del movimento e del gioco non creino o creino il minor disagio possibile al bambino nel suo rapporto con se stesso, gli altri e il mondo esterno, attraverso una opportuna ed efficace manipolazione del setting psicomotorio in cui ciò avviene. Il che può affettivamente ridurre o eliminare il disagio stesso, quando fosse determinato o fortemente influenzato da un cattivo rapporto del bambino con se stesso, gli altri o gli elementi del mondo esterno (Nicolodi 2006). Nell’intervento psicomotorio il ruolo dell’adulto si delinea nella funzione specifica di far emergere le risorse autentiche del bambino, adottando un atteggiamento di osservazione di ciò che il bambino realizza nel gioco, dando spazio alla sua azione spontanea.
Lo psicomotricista infatti si pone esattamente questo obiettivo: offrire al singolo bambino e al gruppo dei bambini una vera e propria ‘palestra emotiva’, dove è proprio la capacità di regolazione e di condivisione delle emozioni ciò che è messo in gioco attraverso il gruppo e il setting in cui il gioco trova forma, concretezza e contenimento. L’adulto ha un ruolo di facilitatore, rispetto alla naturale evoluzione del bambino, ma allo stesso tempo, nella sua capacità di ascolto, di attivatore delle risorse personali che emergono gradualmente nelle situazioni di gioco. Uno degli elementi che vanno sottolineati nell'attuale fase di sviluppo della psicomotricità italiana all’interno delle realtà educative e scolastiche, è la consapevolezza che le finalità e le modalità dell’intervento psicomotorio svolto in tale contesto debbano differenziarsi nettamente da quelle di un intervento psicomotorio svolto in ambito clinico (riabilitativo o terapeutico). Non è finalizzata in specifico ad attivare l’elaborazione diretta di problematiche personali del soggetto in difficoltà attraverso l’affidamento individuale allo psicomotricista che propone percorsi di riabilitazione e di cura. Non intende altresì agire all’interno di gruppi selezionati di bambini, che presentino problematiche o carenze da curare, rischiando di creare la triste dimensione delle classi o dei gruppi differenziali di antica memoria.
L’intervento psicomotorio preventivo rivolto a tutti, così come noi lo intendiamo, è orientato ad attivare i potenziali evolutivi dei bambini, valorizzando: La dimensione relazionale tra adulto bambino la dimensione del gruppo naturale dei pari la dimensione ludica la dimensione creativa
La psicomotricità che noi proponiamo intende così collocarsi ad un livello di prevenzione , intendendo specificare e differenziare i diversi livelli di intervento, considerati pienamente pertinenti alla dimensione scolastica ed educativa: La prevenzione primaria, come promozione e sviluppo delle potenzialità personali dei bambini, stimolando le funzioni fondamentali ad una crescita sana ed equilibrata: la sperimentazione delle capacità di regolazione personale nell’azione e nel gioco, il rinforzo dei processi di individuazione e di socializzazione, lo sviluppo della creatività e del decentramento cognitivo, all’interno dei percorsi psicomotori proposti ai bambini. La prevenzione secondaria, come rilevazione dei fattori di rischio che potrebbero rallentare il processo di crescita di un bambino, in particolar modo per quanto concerne l’integrazione tra le diverse aree di sviluppo: motoria, cognitiva ed affettivo-relazionale. Lo psicomotricista, nel suo impegno in ambito educativo, porterà necessariamente la propria formazione clinica, la propria capacità di osservare e comprendere il mondo interiore dei bambini e le loro difficoltà personali, supportando l’integrazione delle diverse parti, all’interno della dinamica personale ed interpersonale del gioco. La formazione di insegnanti, educatori e genitori, come possibilità di sperimentare una dimensione educativa che valorizza l’azione del bambino, la spontaneità e la creatività, recuperando il valore del gioco e dell’immaginario, all’interno del processo di crescita.
Luisa Formenti Psicomotricità Educazione e prevenzione, 2006 Erickson Psicomotricità a scuola, 2009 Erickson |
Questo termine ha avuto una sua profonda evoluzione nel tempo, fino ad arrivare al significato che andiamo a conferirle attualmente, considerando non solo una completa integrazione tra mente e corpo, ma anche una disciplina che intende supportare i processi di sviluppo dell’infanzia, valorizzando il bambino come essere di globalità, che manifesta e realizza sé stesso attraverso la pienezza della propria azione nel mondo:
